קורסים ותוכניות חדשות
לאפשר למידה משמעותית חוויתית במגוון תחומים תוך התנסות ויישום בעבודת ההוראה והחינוך באמצעות למידה מתוקשבת (מרחוק).
מתן דגש על למידה תהליכית אישית ולמידת עמיתים המאפשרת קידום ופיתוח ידע שדה לפיתוח המקצועי של עובד ההוראה.
יתרונות הלמידה בנתיבי ידע
- למידה בקצב אישי
- למידה חווייתית תוך העצמה אישית של הלומד
- למידה תהליכית תוך יישום בשטח
- מתן משוב מעמיק ע"י בודקות מנוסות
למידה שיתופית במגוון כלים
- למידת עמיתים שיתוף ולמידה בפייסבוק / בפורום (לפי בחירת הלומד)
- עבודה בזוגות דרך חדרי צ'ט
- שיתוף בפורום
- הערכת עמיתים
- פיתוח והעצמה של "ידע שדה"
דגשים בלמידה
- שילוב מיומנויות המאה ה-21 (רשתות חברתיות, מצגות, כלי שיתוף, אחסון קבצים)
- גמישות פדגוגית - יחידות בחירה בכל השתלמות
- הערכת עמיתים
- שילוב מאמרי מחקר מהאקדמיה, מאמרי אקדמיים באנגלית להעשרה
- מתן דגש על יזמות (יישום הנלמד ביוזמות חינוכיות)
- ניהול הלמידה ע"י הלומד (סרגל עמודים, איזור אישי, הודעות אוטומטיות ועוד)
- שמירה על טוהר הלמידה והבחינות (באמצעות מערכת יעודית)
פיתוח חשיבה מטא-קוגניטיבית
- מטא-קוגניציה היא חשיבה ברמה גבוהה וכוללת פיקוח פעיל על מיומנויות חשיבה, תכנון, ניווט הבנה, הערכת התקדמות וכדומה. יכולתו של הפרט להיות מודע לתהליכי חשיבתו.
- מטרתנו היא לקדם חשיבה מטא – קוגניטיבית המקדמת למידה משמעותית הן בהקשר האישי והן בהקשר החברתי והשיתופי תוך עמידה בסטנדרטים של פיתוח מטלות מתוקשבות.
- כמו כן אינטראקציה חברתית בין לומדים בלמידה המתוקשבת מאפשרת ומדרבנת את התפתחותם הקוגניטיבית והאינטלקטואלית של הלומדים. שיתוף פעולה בין הלומדים בקבוצה יוצר הפריה הדדית של ידע ותוצרי למידה שהם נחלת הכלל.
- מחקרים מראים, כי תוצאות הלמידה משתפרות ככול שמתרחשים יותר תהליכים מטא קוגניטיביים במהלך הלמידה Biggs,1995) Kurtz,1998`winn&butler, 1989, weinert &).
פיתוח כישורי למידה מגוונים
הקורסים ויחידות ההוראה כוללים מיומנויות וכישורי למידה עפ"י סטנדרטים שהובאו במחקרים בתחום הלמידה המתוקשבת (אור מאיר, 2005 ; סלנט,2007; רותם ופלד, 2008):
- נגישות למידע, שאפשר להגיע אליו באמצעות הסביבה המקוונת.
- אחזור מידע על פי הקשר וצורך.
- תקשורת בין אישית לצורכי לימוד והעצמה אישית, שאינה מוגבלת במקום ובזמן ומאפשרת אינטראקציה מקוונת בין אישית על כל אופניה.
- קלט ועיבוד של מידע בטקסט דיגיטלי במגוון אופנים.
- פלט מידע יצירתי, המשקף את הידע הנרכש והנוצר אצל הלומד, באמצעות טקסט דיגיטאלי: ביטוי אישי בתוצר אשי או בחלק מתוצר קבוצתי, בדרכי הפקה שונים.
בנוסף לפיתוח מיומנויות למידה וחשיבה. התנסות חוויתית של הלומדים, בעיקר מורים, תהווה חיזוק חיובי שמקדם את יישום ופיתוח למידה מקוונת בבתי הספר (כפי שהובא במחקר Bower,2001,Wolcott,1999) ותאפשר תוצאות טובות של למידה. כך תגבר העשרת הידע האישי, קיום תהליכים קוגניטיביים ושינוי התנהגותי קוגניטיבי.
למידה מתוקשבת מאפשרת פיתוח סוגי חשיבה נוספים ומיומנויות לניהול יד בלמידה המתוקשבת:
חשיבה רשתית
- חשיבה רשתית – אסוציאטיבית לוגית או משלבת, דורשת יכולת לחשוב בצורה
- א-לניארית, דמיון ביצירת קשרים, פריצת מסגרות ויציאה מקיבעון מחשבתי, גמישות ויצירתיות.
- חשיבה רשתית לוגית
- דורשת בנוסף יכולת תכנון, יכולת ביצירת קשרים לוגיים, שיטתיות, עקביות ובקרה עצמית.
- חשיבה רשתית משלבת היא חשיבה שבה בצד תכנון יש גם מרכיבים אסוציאטיביים.
כמו כן סוגי חשיבה נוספים: חשיבה מקבילית, חשיבה מבוזרת, חשיבה ויזואלית, חשיבה ביקורתית, חשיבה מסדר גבוה: קבלת החלטות, פתרון בעיות,מטא קוגניטציה- חשיבה מסדר גבוה.
שיתופי פעולה
